本標準針對影響本科教學質量的主要方面，設立核心要素（特征值），制定基本要求（質量標準）。
本科教學質量保證過程首先是確定培養目標，根據培養目標制定培養標準，設計培養方案；利用所有可利用的資源條件，通過教學過程的各個環節實施培養方案，達到培養目標；通過質量監控，使上述質量活動處于有效監控狀態，并對相關的信息進行質量分析，從而達到持續地質量改進的目的。
本標準包括質量目標、教學資源、教學過程、質量管理4個方面；每個方面各包括3個要素，總計12個要素，對每1個要素，都規定了基本要求。
1.質量目標
質量目標是“在質量方面所追求的目的”，即人才培養的總目標、總規劃，這種規劃確定了培養什么樣的人以及如何培養人。
1.1培養目標
培養目標是學校人才培養的質量預期，是開展教育教學活動、構建知識體系、配置課程資源的基本依據。不同類型的學校所確定的培養目標是不一樣的。
基本要求：學校應確立先進的人才培養理念，準確進行人才培養定位，科學、合理地確定每個專業具體的培養目標，明確人才服務面向。人才培養目標確定應符合學校的辦學定位，充分體現國家、社會及學生的要求與期望。
1.2培養標準
培養標準是學校針對人才培養目標所制定的各個方面（例如，學生應達到的思想品德標準、能力標準、學習標準）、各個教學環節（例如，教師課程教學的標準等）的基本要求。不同類型的學校因培養目標不同，培養標準也是不一樣的。
基本要求：學校應科學、合理地確定各個方面、各個環節的質量標準，質量標準應能夠指導教學過程的工作，確保人才培養目標的實現。
1.3培養方案
培養方案是是保證教學質量，達到人才培養質量目標的綱領性文件，是組織開展教學活動的依據。培養方案包括專業培養目標、專業標準、培養規格、知識結構、課程體系、主要課程、學制或學分、畢業條件、授予學位等。
基本要求：培養方案應符合專業培養目標；培養方案的制定應能夠很好地體現知識、能力與素質的協調發展；應建立培養方案的制定和審批程序，以及監控和評審制度；應保證得到有效執行。
2.教學資源
教學資源是學校為人才培養所提供的所有軟件、硬件條件，例如，教師、實驗室、圖書資料、實習、實踐、實訓基地、教學經費等；資源的合理配備和有效使用等，以保證實現既定的人才培養目標。
2.1教師隊伍
教師是最重要的教學資源，是核心要素。高水平的教師隊伍是高水平教學的基本保障。
基本要求：學校建立了一支數量充足、能夠滿足人才培養需要的教師隊伍；教師隊伍年齡、學歷、職稱、學緣結構合理；教師能夠把足夠的精力投入本科教學。
對于研究型人才培養：要求教師中具有博士學位的比例不低于60%；教師中外籍教師、具有海外教學背景或獲得國際著名大學學位的比例不低于10%；教授副教授為本科生授課比例不低于95%；教師有機會參加國際會議、出國訪問、訪學等。
對于應用型人才培養：要求教師中具有碩士、博士學位的比例不低于60%；符合崗位任職資格的主講教師比例不低于90％；具備專業（行業）職業資格和任職經歷的比例不低于30%。
2.2學習條件
學習條件是學校為學生學習所提供的所有條件，包括實驗室、圖書資料、網絡、實習、實踐、實訓基地、教室等，以及為保證學生有效學習所建立的學生學習支持系統，包括有效的學業指導和心理咨詢等。
基本要求：學校應以學生需求為服務宗旨，為學生提供恰當并充足的學習資源，圖書館、體育設施、實習、實踐、實訓基地等能夠滿足人才培養要求，并建立全方位的學生學習支持系統。
對不同類型學校的學習條件可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求將高水平的科研資源、學科資源轉化為教學資源；積極引進國外優質教學資源，為學生提供多途徑學習異國文化的機會等。
2.3教學經費
教學經費主要體現教學經費的投入與使用，包括教學四項經費（本?？粕鷺I務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費），尤其是持續增長情況。
基本要求：教學經費的投入滿足人才培養的需要，保證持續增長并有效使用。
3.教學過程
教學過程是人才培養質量的形成過程，由各個教學環節組成。教學環節對培養質量的形成起著基礎性作用。
3.1理論教學
理論教學是教學的主渠道，包括備課、講授、討論、作業、答疑、考試等，理論教學要突出強調教學內容與課程體系的改革，倡導研究型、啟發式教學方法的應用。
基本要求：學校應切實加強教育教學研究，不斷深化教學內容、教學方法的改革，以充分調動和發揮學生學的積極性和主動性，確保學生在校期間很好地掌握了基本理論。
3.2實踐教學
實踐教學包括實驗、實習、實訓，課程設計、畢業設計（論文）等環節。實踐教學要突出構建以提高學生創新能力、實踐能力為核心的實踐教學體系。
基本要求：學校應切實加強實踐教學，能夠有效地實踐教學環節應滿足專業培養方案中對學生創新能力和實踐動手能力培養的要求。
對不同類型學校的實踐教學可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求依托高水平的科研項目、高水平教師隊伍，建立鼓勵大學生開展創新實踐的機制，對學生進行創新能力的培養；對以培養應用型人才為主的學校應更強調加強學生實訓和社會實踐。
3.3第二課堂
第二課堂是通過開展豐富多彩的活動，例如，講座、社團活動、課外科技活動、文體活動、社會調查、社會實踐等，培養學生高尚的思想品德和良好的綜合素質。
基本要求：學校已經建立并完善了第二課堂教育體系，圍繞思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作以及技能培訓等方面，開展豐富多彩的第二課堂活動。
4.質量管理
質量管理是保證教學過程中各個環節質量的一種手段。質量管理通過對影響質量的要素進行一系列有計劃、有組織的質量監控、質量評估、質量分析后，進行持續性地質量改進。
4.1質量監控
質量監控是對教學的關鍵環節，例如，課堂教學、實驗與實習、畢業設計（論文）、考試等設置質量控制點，以質量控制點為重點，制定質量保證流程和實施條例，按照“檢查—反饋—改進—建設—檢查”的運行機制具體實施，使執行過程與監督過程形成一個循環閉合的流程。
基本要求：學校應建立完善的教學管理規章制度和質量監控機制，對主要教學環節的教學質量實施全方位有效監控；建立一支高水平的教學督導隊伍，對日常教學工作進行檢查、監督和指導；建立完善的評教、評學等制度等。
4.2質量分析
質量分析是對反映人才培養質量的各個指標，例如，生源質量、學生的學習狀況、畢業生就業去向和就業質量、畢業生工作狀況和成就感，用人單位的反映等進行定期的分析。
基本要求：學校應建立制度，對生源情況進行年度分析，對應屆生就業情況進行年度分析，對在校生學業狀況進行年度分析，對校友工作情況進行定期調查與分析。
4.3質量改進
質量改進是針對人才培養過程中存在的問題，及時采取糾正與預防措施，并進行持續改進。
基本要求：學校應針對質量監控、質量評估和質量分析中發現的問題，制定糾正與改進措施，配備必要的資源，進行質量改進，并對糾正與改進措施的有效性適時進行評價。